Rapport itii
Avertissement : Ce document est une première version qui est susceptible d’être légèrement modifiée pour des améliorations ou précisions complémentaires.
ITII3
FORMATION EN APPRENTISSAGE LE DOSSIER D’ALTERNANCE
ISEN Brest
A la fin de la première année de formation, la séquence professionnelle est le support de la rédaction et de la soutenance du dossier d’alternance. Ce document n’estpas le compte rendu explicite et exhaustif du déroulement de la séquence professionnelle. Il s’agit d’un exercice d’analyse et de communication visant à développer les qualités de synthèse et d’expression de l’apprenti. Son évaluation tant écrite qu’orale s’attache à apprécier ces deux aspects. Attention ! Cet exercice n’est pas corrélé à l’évaluation de la séquence professionnelle qui esteffectuée, par ailleurs, par le tuteur ingénieur. Il ne s’agit pas d’un stage technique…Ce premier rapport porte sur les généralités de l’entreprise, sur son fonctionnement, sur une analyse des missions confiées, une observation des services connexes. Il s’agit également d’un bilan personnel d’aptitudes destiné à rendre lisible le projet professionnel de l’apprenti. Bien sûr la mission technique y esttoutefois évoquée, puisqu’elle constitue le support de l’action ; mais c’est l’objet du rapport de dernière année (ingénieur) que de livrer une analyse complète d’un domaine technique et scientifique. Le dossier d’alternance, ainsi que la soutenance associée, est évalué à l’écrit comme à l’oral par les formateurs de Formation Humaine Economique et Sociale. Pour livrer un guide méthodologique de cedossier d’alternance, il convient tout d’abord de revenir sur le profil des apprentis ainsi que sur les missions qui leur sont confiées lors de la séquence professionnelle. 1. LES MISSIONS ET CONTEXTES DES APPRENTIS : DES PROFILS VARIES 1.1. L’activité professionnelle de l’apprenti peut être de même nature au cours de toutes les séquences professionnelles. Le tuteur ingénieur veille dans ce cas àélever chaque année le niveau technique demandé à l’apprenti ainsi que son niveau d’exigence en matière d’évaluation. Il doit également élargir les champs d’action et de responsabilité de l’apprenti. 1.2.L’activité professionnelle peut aussi être de nature très diversifiée d’une année sur l’autre, voire même au cours de la même année. Dans l’intérêt de la formation de l’apprenti, le tuteuringénieur peut le faire travailler dans un autre service de l’entreprise. Il délègue, dans ce cas, le suivi opérationnel de son apprenti à un de ses collègues qui assurera l’interface pour l’activité concernée. Dans tous les cas, l’apprentissage est l’occasion d’exposer le futur ingénieur à différentes facettes de son futur métier. Il est donc judicieux de confronter l’apprenti à des situations diversesafin qu’il développe un large champ de compétences. Cela doit également lui apprendre à déterminer ses motivations pour l’exercice de son métier (orientation technique et conception, ou orientation management et organisation). 1.3. Les entreprises d’accueil sont elles mêmes très variées : le contexte de réalisation des missions confiées dans une PME au domaine d’expertise très « pointu » sedifférencie de celui d’un grand groupe dont le champ d’application technique est à large spectre, ou encore de celui d’une société de service, à la culture d’entreprise nécessairement spécifique. 1
Avertissement : Ce document est une première version qui est susceptible d’être légèrement modifiée pour des améliorations ou précisions complémentaires.
Ces différences de contexte professionnel et deprofils de missions montrent qu’il est difficile de donner à l’apprenti une méthodologie trop stricte pour réaliser son dossier d’alternance. Ce guide pratique s’appuiera donc tout d’abord sur les compétences requises dans les objectifs de la séquence professionnelle fixés pour cette première année de formation. 2. RAPPEL DES OBJECTIFS DE LA SEQUENCE PROFESSIONNELLE DE PREMIERE ANNEE : FAIRE ET…