Mémoire licence
SOMMAIRE
Introduction générale PARTIE I: PROBLEMATIQUE PRATIQUE 1) L’histoire professionnelle 1-1 Historique de la création des stages de sensibilisation 1-1-1 Textes créateurs 1-1-2 La visée du projet par l’institution 1-1-3 La formation initiale des animateurs 1-1-3-1 Le contexte 1-1-3-2 Le contenu et la praxis 2) Des animateurs issus de disciplines différentes 2-1 Les BAFM 2-2 Les psychologues 3) De la formation à l’animation ? 3-1 Le champ d’action de la formation 3-2 Le champ d’action de l’animation 3-3 La coanimation 4) Une histoire professionnelle en pleine évolution 4-1 L’évolution des modèles et concepts 4-1-1 Dans le champ didactique: le modèle hiérarchique du conducteur 4-1-2 Les théories et modèles psychologiques 4-2 La formation des nouveaux animateurs 5) Les problématiquesde terrain 1
PARTIE II: DISCOURS THEORIQUE 1) Notion de professionnalisation 1-1 Définitions 1-2 Posture et/ou position: la question du cadre éthique 1-3 La professionnalisation et la question de l’agir 1-3-1 Ce que recouvre la compétence 2) L’analyse des pratiques professionnelles 2-1 Les points d’ancrage 2-1-1 Essai de définition de la locution verbale 2-1-1-1 L’analyse 2-1-1-2 La pratique2-1-1-3 Professionnelle 2-2 Les référents théoriques de l’analyse des pratiques 2-3 La finalité 2-3-1 Visée formative ou certificative ? 2-4 Le fonctionnement 2-4-1 Déroulement type 2-4-2 Une posture spécifique 2-4-3 La dimension locutoire, l’étude de cas 3) Conclusion de la problématique théorique 4) Hypothèse
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PARTIE III: DISCOURS METHODOLOGIQUE 1) Rappel de la problématique 2) Le choixde la méthode 3) Les variables 3-1 La variable indépendante et ses modalités 3-2 Les variable parasites 3-3 Les variables indépendantes 4) La procédure 4-1 Le déroulement 4-2 La situation expérimentale et l’opérationnalisation 5) Les résultats attendus 6) Conclusion Conclusion générale Bibliographie
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Introduction générale
Quelques mots pour situer ce travail dans son contexte et samotivation. La relation humaine et éducative est complexe et donc passionnante de par la multitude d’interactions qui se joue. Elle questionne, interroge, pousse à en rechercher les rouages qui, lorsqu’ils se dévoilent, laissent à deviner un paysage aux contours flou s’ouvrant sur l’infinité de l’Autre. Je ne résiste pas ici à citer Michel Serre pour ce qui concerne l’éducation : « Au sensphilosophique, tout apprentissage est un métissage car on n’apprend quelque chose qu’à condition de s’arracher à soi-même pour mieux s’ouvrir à l’autre. » Ce travail de reliance n’est possible que dans la reconnaissance de la pleine altérité de cet Autre avec qui je me confonds. La rupture vécue pour cette démarche de mise en mots d’une pratique exercée « naturellement » depuis de nombreuses années suppose lavolonté d’arrêter et de suspendre le « faire » pour le considérer, le penser et réussir peut être à le nommer, à lui donner du sens. La distanciation ainsi voulue m’a permis de cheminer dans une posture que j’espère réflexive, vers une appropriation de connaissances jusqu’ici affleurantes. La production de cet écrit prend naissance dans mon expérience
professionnelle et du questionnement qui endécoule. Mener une relation éducative n’est pas une chose facile dans la compréhension des actes que l’on pose, pour soi, pour les autres et la particularité de la coanimation complexifie d’autant cette relation. Dès lors, faire évoluer mes pratiques professionnelles vers un plus d’identité, de partage et de sens me semble être le début d’un processus de professionnalisation. L’analyse despratiques professionnelles, objet de cette l’étude, peut répondre à nombre d’attentes dans les interrogations posées mais surtout, dans un 4
au delà professionnel, j’aspire à partager ce ressenti intérieur de pétillement qui signe la vie. I LA PROBLEMATIQUE PRATIQUE 1) L’histoire professionnelle En 1992, alors que mon projet professionnel pour devenir formatrice d’enseignants de la conduite…